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幼兒園設計 | 創(chuàng)辦“特色幼兒園”的四個類型

幼兒園設計 | 創(chuàng)辦“特色幼兒園”的四個類型


幼兒園設計 | 創(chuàng)辦“特色幼兒園”的四個類型


隨著市場經(jīng)濟的不斷推進,作為非義務教育的幼兒教育,也處于變革之中。計劃經(jīng)濟時期由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場,原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落后于實踐,失去指導意義。各幼兒園在掙經(jīng)費的路子上摸索前進,努力提高自身的市場競爭力。事實證明,許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子,順應了社會的人才需求觀,不僅受到了社會家長的好評,同時也增加了辦園經(jīng)費。于是,“辦園要有特色”不但寫入了眾多幼兒園的目標規(guī)劃中,也走進了幼兒園上級主管部門的指導意識里。


然而,由于各幼兒園對“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別,對“辦園特色”作用的認識范圍深淺不一,在實際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。


“特色幼兒園”的四種形式

1、移植型

以繼承宏揚著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的,在教育家的教育思想指導下而形成相應特色的幼兒園。如蒙臺梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺梭利幼兒園,其教師經(jīng)過專門的蒙臺梭利教育思想系列培訓,幼兒園在教育中對蒙臺梭利精髓進行充分挖掘與利用,如注重兒童的感官訓練,提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進一步深入化的發(fā)展,此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的,而是根據(jù)新形勢、新條件,繼承與改革并進,不斷地以新的教育思想去充實教育家的原版教育觀,甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如對蒙臺梭利過多地進行單純的感官訓練等不足作改革,豐富幼兒園活動內(nèi)容,寓日常生活訓練于游戲中,注意兒童之間及教師與兒童之間的交往,發(fā)展社會性等。因此,此類園其發(fā)展趨勢是非純粹的照搬硬套,更多地是探索、研究,力求成為在名家教育思想基礎上發(fā)展起來的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。


2、領域研究型

以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強化突出某一領域的教育為辦園方向,并由此成為以這一領域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為:根據(jù)本園的師資、硬件等實際水平,選定某一領域的教育作為全園性、長期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題(如科技教育、健康、藝術、環(huán)保、雙語教育等),請幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂,并指導方案的實施,力求達到在不斷推出科研成果的同時,全面提高教師的教學科研能力,促使幼兒園的整體水平走向新層次。


幼兒園在行政與教育管理上的相應措施一般為:打破原有分科教學課程模式在活動時間、內(nèi)容上的分配方式,強化目標管理,強調(diào)滲透與相輔相成。


即①提高幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動的目的性和教育性,要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動的設計和安排充分體現(xiàn)為周目標服務的思想,爭取保教目標、教育大綱在有限的時空得以最大程度的貫徹和完成;

②在①的保證下,減少分科教學中各科目活動的時間和次數(shù),保障專門的特色教育活動時間;

③特色教育活動作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開,特色教育目標的確定以促進幼兒全面發(fā)展為宗旨,特色教育內(nèi)容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。如雙語教育中將說英語貫穿于常識、語言等活動中。此類型的辦園特色,由于以科研為指導,能及時調(diào)整教育過程中的偏差,計劃性、目的性和科學性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領域領先位置的同時,將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗型向理論研究型推進。因此,“科研”對這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。無科研指導或科研滯后,都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗積累”,其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價值,幼兒園的發(fā)展難于上檔次。

此外,在具體操作中,由于原有課程模式根深蒂固的影響,理論與實踐顯示出一定的距離。在如何科學合理分配時間;在教師的目標意識尚需逐漸加強的同時怎樣保證教育目標的達成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問題。


3、單科專研型

以如何進行某一教學科目的教育為研究課題,由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據(jù)所選定科目的不同,在具體實踐中呈現(xiàn)出兩種類別:一是從原有分科教學的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢的一科作為科研項目,如音樂、體育等;目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法,重方法論的研究。另一類是選擇新形勢下出現(xiàn)的新探討科目為科研項目,如幼兒英語、幼兒電腦等;目的在于探尋這一科目教育的理論基礎、教學內(nèi)容和方式方法,促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目,重可行性的研究。幼兒園設計


前一類特色園基本保持原有課程模式,沒有大的改革舉措,可以說是有較為堅實的分科教學理論為基礎,因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個教師的工作中輔開進行,在提高教師科研水平上有一定局限。


后一類特色園相當于在原有分科教學模式中增加新科目,易造成擠占孩子正常生活、游戲時間的矛盾。此外,由于其科研研究的是幼教領域的新內(nèi)容,缺乏前車之鑒,因此,大部分園在科研指導方面顯得較為薄弱,從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺階,從而逐漸脫離了科研試驗,走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學習沖突的矛盾,將新科目活動改為“興趣班活動”,成為下述類型的“特色園”。


4、特長教育興趣班型

在原有教育教學模式的基礎上,增開各種類型的特長教育興趣班,由此形成以特長教育為特色的幼兒園。如今,社會上關于人才的標準已不限于“通才型”,既有廣博的基礎知識又有一技之長的人愈為社會所青睞。如何讓孩子掌握一項專長是家長普遍思考的問題。因此,雙休日送孩子上特長培養(yǎng)班(如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語班等),成了家長五天工作日之外的又一主要工作。但很多家長又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時間,加上家長由于接送甚至“陪學”也顯浪費,因而都希望幼兒園能辦相應培訓班,孩子利用在園時間學習家長較省事。于是,先走一步辦班的幼兒園廣受家長的歡迎,有些家長甚至將此作為給孩子擇園的標準之一。長期辦班的幼兒園在逐漸積累經(jīng)驗和成績的基礎上,形成了自身獨特的特長教育模式,從而顯示出相應的特色。幼兒園設計


此類園的具體操作一般為:根據(jù)家長的要求,利用本園師資或額外引進師資辦班;特長教育活動時間安排在離園時,或每周統(tǒng)一安排一次全園性活動時間,盡量避免擠占幼兒園一日正常活動時間;家長報名遵循自愿的原則,并交納相應的學習費。為了避免字面上引起的誤會,往往稱為××興趣班。


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